撰文／宋晧溓（國立政治大學 X實驗學院 校學士辦公室 高級專案經理）

真實世界的問題，從來不會按照科系分類出現。環境變遷、人工智慧、超高齡社會、地方創生，每一項議題背後，往往需要多種學科的視角。然而大學的知識體系，長久以來以學系為單位，學生若想回應跨界的問題，只能在既有課程的縫隙中自行拼湊。然而，同時應用多領域的視角去了解問題以及解決問題的能力，在當今專業導向的高等教育中卻缺乏培養的機會。

學生面對的挑戰，也來自內在：認識自己、面對焦慮與畏怯、在未知中尋找方向。比「如何回應社會問題」更早浮現的，往往是另一個提問：「我是誰？我想成為什麼樣的人？」政大的校學士制度，正是從這個提問出發。

職涯探索：在不確定中看見方向

許多學生選填科系的依據是分數、家人的期待，或對未來的模糊想像。修了幾年課才發現，自己真正在意的事物散落在不同學系之間。跨域的過程充滿不確定，但正是在不同領域的碰撞中，學生逐漸看清自己想要的是什麼。這份不確定，是探索的起點；而校學士所提供的，是一段獨特的探索旅程。

校學士：一個由自己命名專長的學位

校學士源自教育部跨域彈性修業試辦計畫，由在政大由X實驗學院推動，於114學年度招收第一屆修業生。同學在原學系之外以雙主修方式修讀，自主組合四個跨學院的課程模組，加上一門包含自主實踐行動的總整課程，修畢後取得跨領域學士學位，專長名稱由同學自己命名。

政大多年來經過降低主修必修學分，鼓勵跨系修課，高比例的雙主修輔系畢業率，培養出獨特的跨領域文化土壤。長年累積的雙主修、輔系、學分學程與微學程，就像大小不一的積木，學生可以依自己的方向組合成有機的整體，以原系為起點，串連不同領域，發展出能回應複雜問題的專長。這樣的背景讓校學士制度得以建立，並且得到師生的支持。

從跨越到整合：回答屬於自己的提問

校學士的精神有兩個核心。跨度，要求學生跨出原學系與原學院的知識疆界；整合，要求學生找到貫穿各領域的主軸，透過自主實踐連結知識、行動與場域，將零散的興趣收束為具體的能力。為學位命名，意味著學生必須回答：四個模組之間，貫穿的主軸是什麼？學習計畫書每學期可提出異動，讓學生隨理解加深而修正方向。制度提供機會與彈性，要跨向哪裡、如何實踐，仍有賴學生自己的規劃與行動。

從「生涯規劃」到「生態規劃」

一般談生涯規劃，多在選定目標並努力達成。校學士希望再往前一步，邀請學生看見自己的置身之處，理解自己與周遭世界的關係，在照顧世界的同時，也從中獲得滋養。我們稱之為「生態規劃」。

投入真正在意、也對社會有益的事，帶來的充實感難以取代。自我探索與社會實踐在此交會，正是從「已經所是」走向「成為自己」。

校學士：走出成為自己的路

兩屆以來，共有49位來自10個學院的學生加入校學士，學習主題橫跨金融科技、地方創生、教育創業、影像傳播與表演藝術。每一段學習旅程都不相同，學生在選課、實作與反思之間不斷調整方向，形塑出屬於自己的路。

校學士無法替學生回答「我是誰」，但能為這個提問保留空間，讓學生帶著好奇與關懷走進不同領域，再帶著整合後的能力回到真實世界。我們邀請對跨領域學習有興趣的同學，一起為自己命名一個專長；也期盼校內師長與各單位持續支持，讓更多學生在這片跨域的土壤上，走出成為自己的路。

校學士制度說明會講者合照：校學士分享會邀請首屆修業生、臺大校學士畢業生及政大傑出校友，分享跨域路上的探索與實踐。

期中師生交流會：校學士期中師生交流活動，師生齊聚分享修業歷程，交流跨域學習的收穫與挑戰。

師長人才庫交流餐敘：校學士仰賴政大師長提供跨域諮詢，陪伴學生逐步探索，啟發新的學習方向。