Page 71 - NCCUUSR_2023年報

意見回饋
外部合作夥伴這樣說：
偏鄉校園與社區的家庭支持系統有限， 手工藝與木藝課程等，這些結合科技與美
對於政大師生提供的《看藝術學思考》課 感、激發創意的具體行動，予以高度肯定，
程、《Micro:bit》STEAM教育課程、偏鄉 並期待能夠持續推動。
離島數位研習營、數位文化美感校園推廣、

計畫合作本校課程學生這樣說：

計畫合作課程的學習內容設計恰到好 樣的學習經驗不僅能提升個人教學能力，也
處，不會過於專業而難以理解，也不會過於 有助於培養教育現場所需的溝通技巧與應變
簡單而缺乏學習價值，讓學員在精進自身技 能力，對於未來有志從事教育相關工作的學
能的同時，也能學習與孩童相處及教育的方 生而言，將帶來極大的助益與啟發。
法，並透過實作與互動深化理解與應用。這

計畫團隊內部成員這樣說：
預算有限的情況下，資源的有效分配成 較為全面的教育體驗。此外，對於國際合作
為首要挑戰。無論是在偏鄉或離島地區，由 活動，像是德國的手工藝教育交流，因經費
於資金不足，活動的規模和質量往往受到影 無法涵蓋教師鐘點費，限制了交流課程的規
響，難以達到預期的學習效果，且無法提供 模和天數，阻礙了更深入的文化學習。

其他利害關係人這樣說：
團隊服務場域遍基隆暖西國小、澎湖吉 STEAM教育課程、偏鄉離島數位研習營、數
貝國中、愛鄰協會三樹與板城辦事處、石碇 位文化美感校園宣導，不同的服務對象對活
國中課後陪讀服務、台北市歐伊寇斯OIKOS 動期望不一致，志工的服務形式和內容有時
社區關懷協會、社區關懷社子島小站、台 無法滿足偏鄉學校、學生或家長的期望，需
東卑南國小和澎湖石泉國小、新北市十分國 要透過多次討論、調整服務內容，才能逐步
小、新北市鼻頭國小與苗栗浸信會等地辦 與當地需求接軌，達到雙方共識。
理《看藝術學思考》課程、《Micro:bit》

程設計的資源較有限，主要以固定的教 需求和期望有所不同，現行服務形式有
學流程進行。未來，我們將進一步深入 時無法完全符合學校、學生及家長的需
了解地方文化，並針對不同年齡層及偏 求。為了更深入回應偏鄉需求，未來將
鄉需求設計更多元化與客製化的教學課 建立雙向的反饋系統，透過在服務前後
程，讓學生在課程中更有共鳴，從中體 定期舉辦需求調查和溝通會議，聆聽偏

驗家鄉的文化之美。 鄉學校、家長和學生的回饋。這些會議
將成為雙向溝通的平台，讓服務的設計
三、建立雙向反饋系統以回應偏鄉需求 能更貼近在地需求，逐步深化我們在偏
團隊至全台各地和離島地區辦理各 鄉的教育投入，並促成在地文化的長遠
類教育推廣活動時，發現各地對活動的 發展。

#3 本校執行深耕主冊USR計畫 069