被形容為像羅丹著名的雕像「沉思者」一般，隨時在思索、沉澱、實踐的前教育部長與政大校長吳思華，昨（15）日在政大「USR永續發展國際研討會」中，針對現代大學教育的挑戰與轉型發表專題演講，提出「高等教育人文創新3.0的實踐」，強調未來臺灣要用科技來強國，同時也必須建構3.0人文創新，發展以大學為核心的區域創新系統，突破學術走向社會實踐，吳思華並以「啟動變革的教育創業家」做為對於大學高等教育工作者的深刻期許。

「聯合國氣候變遷綱要公約（UNFCCC）締約方大會」第28次會議（COP28）於11月30日到12月12日在阿拉伯聯合大公國首都杜拜舉行，涵蓋全球國家的198個締約方齊聚討論如何落實《巴黎協定》的目標。值此攸關人類永續發展的時刻，政大大學社會責任辦公室、高教深耕計畫辦公室與永續發展工作小組日前也共同舉辦「USR×永續發展國際發展研討會」，邀請臺、美、日、泰的產官學研齊聚達賢圖書館，從社會實踐與人文創新等面向，分享交流永續之道。

由國立政治大學資訊管理學系攜手大學社會責任辦公室，共同為實踐計畫（富饒的偏鄉—梨山農作社區的數位賦能與地方創生）；於11月1日在政治大學商學院義育廳盛大舉行名為「品味梨山—舌尖上的邂逅與奏響」的工作坊。此次活動旨在拓展學生們對梨山的認識，促使更多人關注梨山的美好與獨道之處，為梨山農作地區的數位賦能與地方創生共創心力。

「里山（Satoyama）」概念源自於日本，用以指涉圍繞著「里（日本鄉村的集落單位）」所形成之地景，隱含人與自然緊密依存關係下，永續的地方發展模式。此概念在2010年聯合國生物多樣性會議中獲得重視，透過「里山倡議（Satoyama Initiative）」，形成的共同發展想像，轉化為地方行動。近年來，本校數個大學社會責任（University Social Responsibility，USR）計畫也嘗試與此概念對話，於學術、社會實踐層面帶來創新意義。8月28日，本校USR計畫「以鄉村地區整體規劃落實里山經濟計畫」及日本龍谷大學「里山學研究中心」針對「里山學」議題開展共同研究會，在跨國、跨領域交流中，創造台、日於里山概念及實務的碰撞。

112年度第一學期開學迎接大學新鮮人，9月7日學務處舉辦新生焦點工作坊，大學社會責任辦公室以「政大新幹線–讓USR成為人生月台上的行車指南」為題參與，向大一新生介紹大學社會責任辦公室的任務與校內各USR計畫內容，希望藉此讓新生思考未來的大學生涯中，除了求知，還能廣開自主學習之窗參與社會責任實踐。

提到霧峰，往往會聯想到歷史悠久的霧峰林家，及大片清代園林與宅邸建築群，每處細節皆蘊含著先人的智慧與祝福。霧峰不僅具有豐沛的文化底蘊，同時也是臺灣民主化的發源地之一，過去為臺灣省議會之所在，現為立法院民主議政園區。此外，霧峰有良好的地理環境及氣候條件，因而擁有相當多元的物產，成為臺灣中部重要的糧倉。

政治大學「以鄉村地區整體規劃落實里山經濟」承接「都市周邊的里山計畫」，多年來皆開設地方創生通識課程，如本學期（111-2）開設的「地方創生入門—產業與解決方案」和「地方創生個案分析」，供各科系學生選修，並作為地方創生、空間規劃相關概念的入門。

自西元2019「地方創生」元年以來，一系列的創生活動、事務在政府、民間的共作下，至今方興未艾，促進人口均衡的發展模式散落在臺灣各個鄉鎮、社區，本校多個系所也曾推出跨足理論、實務面向的多元課程。為了鼓勵本校學生對地方創生議題有初步認識，從而建立多元專業背景下的創生視角。大學社會責任辦公室也推出系列通識課程，包含「地方創生入門」、「地方創生個案分析」、「風土生活與產業」等，從不同觀點切入地方創生。

由國立政治大學大學社會責任辦公室之「都市周邊的里山計畫」、「從台北茶路孵化社會企業計畫」以及財團法人農業科技研究院所共同舉辦之農村發展論壇「展開地方創生的N種方式」於2022年12月17日舉辦，邀請於各地從事、瞭解地方發展議題的行動者參與討論。論壇下半場以「發想、實踐與創生的N種途徑」為題，在講者的分享中，開展出創生的多彩樣貌

由國立政治大學大學社會責任辦公室之「都市周邊的里山計畫」、「從台北茶路孵化社會企業計畫」以及財團法人農業科技研究院所共同舉辦之農村發展論壇「展開地方創生的N種方式」於2022年12月17日舉辦，邀請於各地從事、瞭解地方發展議題的行動者參與討論。論壇上半場邀請了國立台灣大學社會係陳東升教授主持以「進入地方與觀察課題的N種視角」為題，從各講者參與地方事務之經驗，提出多個案例分享

政治大學「都市周邊的里山計畫」與「從集體權出發的原住民族社會經濟永續發展實踐網絡」由教育部補助，為落實計畫目的，本校開設地方創生入門通識課程供各科系同學選修，並作為地方創生、空間規劃相關概念之入門。
本課程於111學年度第一學期共舉辦七場移地教學，帶領課程學生前往貢寮、坪林、尖石、石碇等樣區，在地方夥伴帶領下，透過課程、踏查、實作等方式了解當地現狀，並解析當地課題，最後進行交流與分享，使同學認知各樣區進行地方創生之真實面貌。